新课标背景下的高中地理教学面临着全新的教学要求，教师在对学生开展地理知识教学时应当及时改变传统的教学理念及教学方法，通过创设情境、引导学生亲身体验及参与等多种方式激发学生的地理学习兴趣，同时锻炼学生的学科能力，从而有效提升高中地理教学效率。

一、高中地理教学的困境及原因分析

（一）学科知识难度大，学习方式僵化

由于受到传统教学理念的限制和考试体系的制约，许多地理教师仍然把地理视为副科，缺乏对地理教学的关注，沿用传统的讲授方式，忽略了学科的创新与发展，给学生的知识学习和能力发展造成了阻碍。地理学科是一门人文与自然交叉的学科，其综合与实践性很强，因此，需要采用科学的学习方式掌握相关的理论知识，并在实际生产生活中加以应用。从高中地理学科的教学实践看，教师虽然在教学方法上取得了一定的突破，但是由于创新力度有限，很多学生仍然采取死记硬背的方式学习，如此僵化的学习模式，势必无法实现教学效率的提高。在高中地理教学中，教师应转变地理教学方法，从学生的实际需要出发，帮助学生优化学习策略。

（二）教学目标设置单一

高中地理课程涉及的内容广泛，学生在运用地理知识解题时，必须掌握知识的连续性，并对其进行综合、有序的思考与分析。然而，教师在教学中仍然存在认知层面的错误，仍然把知识教育当作单一的教学目标，没有改变唯成绩论的教学评价标准。正是这样的原因，学生的知识面狭窄，无法形成地理学科的思维体系，从而制约了学生的全面发展。新课改的实施，要求教师更加注重教学目标的优化，更加注重学生的多样化学习需要，从而建立起多样性的课堂教学模式，助力学生实现全方位的发展。

（三）课程内容陈旧

在高中地理教学中，教师忽视了课程内容的更新。许多教师仍然向学生展示陈旧的地理实验，无法激起学生对地理知识浓厚的兴趣，也无法为学生打开地理知识的大门。随着新课程的改革，陈旧的教学内容亟待升级和更新。在未来的教学中，教师要重视运用新的教学设计，开展新的地理实验，通过更新教学内容，以引起学生对地理学习的兴趣。

（四）教师不善于发现学生的缺点

部分学生的地理成绩总是难以提高，这并不是学生学习天赋的问题，也并不是学生学习不努力，可能只是因为学习方法不正确导致的学习效率低下。传统教学观念认为，学生的学习成绩不好，大都是因为天赋不佳或是学习不努力，教师并不能针对学生在学习过程中出现的问题，提出针对性的方法、给出个性化的建议，无法对学生的学习形成有效的帮助。在日常教学中，教师要主动发现学困生存在的问题，然后再予以学习技巧和方法层面上的辅助，最终实现学习效率的提升。

二、新课标背景下的高中地理教学策略

（一）转变教学观念，重塑师生关系

教师的综合素质在教学中发挥着举足轻重的作用。首先，教师要改变传统教育观念，根据学生的具体情况，不断创造出符合学生特点的教学规划设计。同时，教师要明确自身在课堂中的引导作用，使学生从被动地接受知识变成学习的主体。其次，教师要从情感出发，重视实践，尊重学生之间的差异，重视学生个体发展的需要，促进学生地理核心能力的提升。教师要打破传统的教学方式，主动与学生交朋友，让学生对教师有足够的信任，从而形成良好的师生关系，这也是课堂教学能否顺利开展的重要保证，同时也可以激发学生形成自主学习的动力。

（二）利用视觉优势，丰富课堂体验

以前的地理教学模式单一，尽管教师能够将知识讲述得生动形象，但学生由于缺乏视觉体验，很容易感觉地理课堂枯燥乏味，逐渐丧失学习的兴趣。对此，教师应该积极使用信息技术，在教材的基础上，丰富学生的学习内容，建立三维立体模型，将教材中的基础知识直观呈现出来，提高学生的理解能力。教师还可以借助微课进行教学，灵活运用教材当中的知识，提取出重点和难点，以微课的方式整合与规划学生学习的内容。在高中地理的教学中，每个知识点之间都有关联性，教师要掌握其中的联系，设计教学目标和任务，利用互联网查找自己需要的素材充实课件，打造趣味地理课堂，这种教学模式与新课标下的创新教学理念相对符合，能够提升高中地理课堂教学质量和效率。

例如，在“地球的宇宙环境”这一课中，教师就可使用信息技术，导入宇航员拍摄地球的照片，引发学生进行思考，并提出问题，如“为什么地球是明亮的？地球在宇宙中处于怎样的位置？”教师通过图片展示能够唤醒学生对初中所学知识的回顾，接着再用有效的提问与将要学习的内容进行衔接以启发学生主动思考。之后，教师可以将提前录制好的视频投影，让学生分析恒星、卫星等天体，要求学生掌握天体的特征，扩展学生陌生领域的知识面。在课堂的最后，教师可以向学生展示三维地球仪，引导学生根据地球仪，绘画出自己眼中的地球。这样的教学方式给足了学生创作的空间和机会，大力发展了学生的创新思维，鼓励学生通过动手绘画的方式，加深其对地理知识的记忆。

（三）创设情境，激发学生的学习兴趣

新课标背景下很多教师都较为注重情境教学，这是激发学生学习兴趣的有效方式。教师可以在地理课堂上创设情境，以此集中学生的注意力、激发学生的学习兴趣，这有助于学生迅速参与到地理知识的课堂学习中，从而提升地理教学效率及质量。情境教学作为一种教学手段，教师在开展地理教学时可以将其作为课堂导入方法，这能让地理教学达到事半功倍的效果。在此期间，教师可以结合地理教学内容为学生创设生活情境、问题情境、媒体情境、表演情境等多种情境，这些都能激发学生强烈的好奇心，再预留一定的时间供学生思考与讨论，这样就能真正凸显学生的课堂主体地位，让高中地理教学成为学生学习及思考的课堂，有效落实新课改理念。

以“城镇化对地理环境的影响”一课为例，教师在开展教学时，可以先利用多媒体为学生播放一段农民工在城市务工的生活场景、春节期间火车站的场景、城市化进程中城市变化场景，通过这些多媒体情境吸引学生的注意力，同时让学生在观察之后思考：“为什么会有民工潮？这一情况会造成什么样的结果？对于城市与农村分别会造成什么样的影响？要组织民工进城吗？为什么？要如何解决城市化进程中出现的各种问题？”这样学生就能在相应的情境引导
下深度思考与分析，有效提升课堂教学效率。

（四）注重生活联系，打造认知课堂

在新课标的影响下，教师如果想要提升学生对高中地理的认知能力，就要从创设生活化的教学场景入手，需要教师对教材融会贯通，探索地理学科知在生活中的实际应用，让学生认识到学习地理学科的重要性。教师要在积极抓好课堂教学的同时开展实践活动，扩展学生的学习空间，让学生走出课堂，感受地理学科给生活带来的便利，让学生感受大自然，并让学生在大自然中学习，强化教师的教学环境。地理的大多数知识都源于生活之中，所以在高中地理教学的课堂上，教师应巧妙地将地理知识与现实生活相融合，激发学生的学习兴趣，培养学生在地理方面的综合素养。教师要引导学生多观看与地理相关的杂志、书刊等，积极探索地理知识，感受这个世界的万千变化和现象，强化学生对地理知识点的认同感。

例如，在“人类活动与环境问题”这课中，老师可以从日常的环保问题入手，导入本节所要学的知识，并对当前的生态环境问题进行分析。在教学中，老师可以组织一次辩论会，展示森林砍伐和水体污染的照片，将学生分为正反双方，并就污染的危害进行辩论。老师首先说明了这场辩论会的规则，将学生分成正反小组，学生可以凭借自己的想法自由加入其中一方，随后，教师再出示辩论主题，比如：“对文化遗产应该是开发为主，还是以保护为主”，并且让学生自己收集信息，准备辩论手写稿和发言内容，当学生做好了充分的准备之后，老师就会公布这个活动的开始。正方的学生认为应该保护环境，不能以开发为主，而反方则是站在文化自信的角度，认为要大力开发文化遗产，这样才能起到保护作用，两边的学生都在课堂里进行了激烈的辩论，不仅训练了学生的语言组织能力，又提高了课堂教学的效率。

（五）利用思维导图，强化学生的综合思考能力

以核心能力为基础的高中地理课堂教学应注重培养学生的整体地理思维，让学生对地理知识的认知更有逻辑，学习过程更有条理。教师需重点培养学生的主观能动性，引导学生以多种形式开展综合思考。随着信息技术的发展，教师在课堂教学中运用网络信息的教学方式愈来愈多，学生也能通过电脑、手机了解社会时事，教师可以把网上的热点话题引入课堂，既能开阔学生的思考能力，又能调动学生的好奇心，活跃课堂氛围，提高教学效果。教师可向学生介绍“一带一路”的相关政策，并基于“一带一路”相关的倡议，对学生进行东南亚地理环境知识的提问，让学生在解题过程中，既能够复习所学知识，也可以联系现实，通过课内外融合，让学生的知识应用能力得以强化。

作为新时期的教师，也需要不断学习新的教学方式。例如，思维导图教学方式，就是一种强化学生思维能力的有效方式。教师利用思维导图，可以整合碎片化的知识点，给学生呈现出一个整体的知识结构，更有助于加强学生对地理知识点的理解，让学生的脑海中具有更加清晰的地理空间。例如，教师在地球上的大气的教学中，可以罗列出相同类别的知识点，用直线箭头等标记出知识点之间的逻辑关系，并结合学生之前积累的知识，最后形成一张完整的思维导图。通过观察思维导图，使学生在脑海中形成完整的空间概念。在大气这个关键词上，同学们可以将与之有关的知识，如气温、气压、密度、大气运动状况、风等，分别标注在对应的地方，然后再将它们分成不同的知识支系。通过对各知识点的系统归纳，使学生在大脑中建立起一套相互联系的知识网，有利于学生对知识形成更加深刻准确的记忆。

（六）鼓励学生合作，构建互助课堂

合作能够培养学生的竞争意识，增强学生在地理学习中的独立性，并满足新课标的要求。而学生通过与合作学习小组成员的积极交流，能将自己的见解在集体活动中表达出来，还有利于培养其自身的思辨能力。在传统教学中，学生之间的交流形式单一，地理课堂上的氛围较为沉闷，大部分时候都是教师在讲，即使有学生回答也属于优生范畴，很多学生难以被照顾到，导致学生的表达机会受到限制，更不用说培养学生的地理学习思维了。然而，教师通过合作学习能够改善这样的局面，拓宽沟通的范围，达到师生、生生之间的平等。合作学习将学生作为活动与教学的参与者，能有效解决传统教师单向互动的难题，与新课程强调的“育人为本”的教学思想互补，有效解决学生的心理压力。

例如，在“主要植被与自然环境”这一课中，教师就可以给学生布置合作学习任务，并以清单的形式引导学生自主学习，促使学生加深对知识点的印象，实现学生的有效学习。在地理教学课堂上，教师可以将学生分成男女生各一组，布置合作学习任务：第一，用红色的笔在教材中找出植被的概念、分类、演化过程、垂直结构、适应性等并将其标记出来；第二，将森林的类型、分布地区、景观特征等，制作成思维导图，梳理清楚重难点知识；第三，讨论植被垂直分层的原因和规律；第四，阅读教材绘画出植被演替过程，小组成员互相检查是否正确。这种合作学习能够培养学生独立学习的能力，促使学生在小组交流中，明白主要的植被类型，以及植被对环境的适应性，从而加深其对地理知识的印象，培养学生的综合能力。

三、结语

高中地理学科涉及的知识范围相对比较广泛，教师在这个知识体系中具有指引作用，部分学生觉得地理学科枯燥乏味，是因为教师没有采取有效的教学方式，忽略了学生实践能力的培养，更阻碍了学生的思维发展。所以教师必须要对学生的基本情况有所了解，深挖新课标的内涵，科学设计教学目标和内容，提升学生的综合素质和个人能力。

参考文献：

[1]田芳.新课标背景下高中地理教学策略研究[J].高考，2022（6）：19—22.

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