素质教育备受人们关注，情境教学在小学英语课堂活动开展中具有显著的运用价值。在创设情境的过程中，部分教师了解学生的英语学习情况，不了解学生的具体英语认知水平，学生的英语学习欲望不高。所以为了提升教学效果，教师需要在教学中充分分析存在的问题，针对性地制定情境教学对策，从学生的学习实际出发，进行教学情境的创设，让情境创设的作用得以发挥。

一、情境教学的应用价值

（一）强化学生的学习体验，激发学生兴趣。情境教学可以使学生在英语课堂上产生良好的学习体验，学生以主体身份参与学习活动，体验英语学习带来的乐趣，产生强烈的成就感，这能有效激发学生的英语兴趣，使学生在兴趣的驱动下主动学习英语知识，而主动学习的状态可以明显提升学生的学习效率，使学生更准确且更高效地理解英语知识，加深记忆，巩固课堂学习成果，在英语课堂上实现减负提效。

（二）促进学生思维发展，培养学生英语思维。从现代教育的视角出发，完善的学科思维是学生高效学习知识的关键前提。相较于讲授教学，情境教学对学生英语思维的培养和发展具有更为明显的促进作用^[1]。情境教学将英语知识融入情境中，让学生在情境中尝试运用英语思维去学习知识和掌握知识，而学生在运用英语思维以后发现学习难度明显降低，会在未来的学习中有意识地锻炼自身的英语思维，能够实现学科思维的发展，而且在完善的学科思维下实现高效学习，达到减负提效的目的，推进“双减”政策的落实。

（三）活跃课堂气氛，增强课堂互动。情境教学可以打破传统的讲授教学存在的弊端，增进师生、生生之间的互动交流，帮助学生将个体智慧凝结为集体智慧，使学生在相互帮助的过程中实现共同进步，显著提升课堂教学效果。具体来看，在轻松愉悦的课堂氛围中，学生更愿意接受教师的指导和建议，师生双方针对教学活动的开展达成共识，以情境促成互动，以互动促进教学，从而构建高效有趣、轻松活泼的小学英语课堂。同时，情境教学可以使学生在合适的氛围中开展互动交流，从而在轻松的状态下与同伴交流学习经验、分享学习心得，共同思考某一问题，并给出自己的看法和观点，做到相互促进和合作学习，进而使学生在合作交流的过程中实现高效学习，降低学习压力。

二、小学英语情境教学现状分析

（一）英语教师思想观念陈旧。一些传统的教学模式已经深入人心，特别是一些经验丰富且年龄偏大的英语教师，他们的教学模式较为固定，面对教学体制的不断改革创新，他们无法在短期内快速接受与适应，还有可能产生抵触心理。尽管新课改已经推行了一段时间，但在一些教师的思想观念当中，学生的主观意识依旧难以控制，因此需要借助固定的课堂模式，维护课堂秩序，让学生能够完全听从教师的指导，从而按部就班式地学习英语，忽视了学生的主体地位^[2]。在这种情况下，英语教学质量迟迟得不到提升，一些教师尽管善于通过创设情境进行导入，但依旧会对学生的活动行为与思维进行控制，导致情境教学效率与效果得不到提升。

（二）英语教学方法较为单一。在现如今的信息时代背景下，学生能够获取信息和知识的渠道越来越多，在英语知识学习期间，学生英语知识和学习情境也有了更多元化与个性化的需求。一些英语教师在情境教学中只会凭借单一教材与课堂设计开展教学活动，这显然已经无法满足学生当前的英语学习需求。在现如今的小学英语教学中，大多数教师依旧会选择基于教材内容，借助于自己的言语表述来引导学生进入课堂学习中。但从整体角度来看，信息技术依旧没有得到有效运用，单一的情境创设也无法满足学生的学习需求。

（三）教学评价方法死板。在情境教学当中，师生间将会产生更密切的交流，同时学生占据课堂中的主体地位，并在课堂情境当中更好地展示自我，教师则发挥引导与组织作用。在调节情境课堂节奏过程中，教师需要认识到教学评价这一主要环节。但是一些英语教师依旧会采取死板陈旧的评价方式，对学生进行评价时也仅运用“很好”“加油”“优秀”等评语，评价中教师始终是“高高在上”的，并没有和学生建立起亲切、平等、友好的师生关系，从而导致教师的感染力与引导力被大大削弱，学生的课堂参与感也会因此降低。除此之外，提高学生的学习水平不仅需要教师的努力，还离不开家长的配合，但教师在评价中并没有注重家校联动，没有与家长进行密切沟通，所以评价存在单一性和片面性的问题。

三、小学英语情境教学策略

(一) 创设多媒体情境体验教学。在教育信息化技术发展的背景下,我国的教学技术获得了里程碑式的突破,教师可以运用更为先进的教学技术丰富课堂教学方法,为课堂教学注入新的活力。多媒体技术是现阶段教师使用最为频繁的教育信息技术手段,在小学英语教学中,教师可以利用多媒体技术播放视频、展示图片,发挥出多媒体技术音频与视频动画结合的优势,为学生营造具有吸引力的学习情境,使学生在直观的情境中提高学习注意力,获得情感的体验^[3]。如在“Colour”这一课的教学中,需要学生掌握有关颜色的单词,并且学会使用颜色类单词介绍物体,若在这节课的教学中教师只是指着单词讲解词汇的正确读音、表示的含义,并不能让学生对颜色类的英语词汇学习产生浓厚的兴趣,也不利于学生感知颜色的差异。对此,教师可以利用多媒体技术为学生播放视频资料,在视频资料的观看中学生看到了街上开的车有不同的颜色,水果店的各类水果也颜色各异,有红色的、黄色的、白色的、绿色的等,每一种水果上面还标注了相应颜色的英文及水果名称。多媒体设备通过视频与图片刺激了学生的视觉神经,此时学生对颜色有了一定的认知,在此基础上教师提出问题:“What colors did you see in the video just now?Can you speak in English?”“How do you feel when you see these  colors?”在这个过程中,教师借助多媒体技术为学生呈现了动态的、直观的情境,将本节课的词汇知识体现在了动画中,能吸引学生进入色彩的世界,尽快融入充满色彩的情境中,主动观察不同物品的颜色。相较于教师的口头叙述,多媒体呈现方式更能给学生带来直接、真实的体验,帮助学生尽快熟悉所学内容,进入最佳学习状态,对色彩产生了自己的独特体验。

(二) 创设真实的语言情境教学。语言能力是指在社会情境中，通过听、说、读、写等方式理解和表达意义、意图以及情感态度的能力。为了培养学生的英语学科核心素养，教师须重视学生的语言感受和语言运用能力，有目标地引导学生将所学知识应用于到互动交流中，并创设符合学生年龄特征和生活习惯的教学情境，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习效率。同时，实效沟通和交流对于学生的语言学习也具有重要的意义和作用。因此，教师在教学活动中必须营造良好的英语学习氛围，创设真实的语言情境，让学生在教学过程中获得体验、得到发展，以用促学、学以致用。在进行“Weather”的教学中，教师可以采用语言教学与生活实践相结合的方法，让学生学习生活化的语言表述。为此，教师可以设计一个天气预报环节，将学生分为四个小组，并设置“金话筒”奖项，让各小组开展竞争。在这个环节，每个小组都要派出一位天气播报员播报天气情况，如果播报员能准确地播报相应地点的天气情况，该小组就可以获得一个金话筒标识。最终，获取金话筒标识最多的小组赢得金话筒奖项。这样的教学设计，可以让学生在生动的实践中学习语言，同时也能增强他们的合作意识和竞争意识。在这一教学环节中，教师通过创设播报天气这一生活情境，将学生自然带入描述天气的单元学习中。天气是学生日常生活中非常熟悉的话题，因此，教师可以利用中央电视台天气预报的视频导入教学内容，引出话题，调动学生学习天气知识的兴趣。在熟悉的生活场景中，教师通过有针对性、连贯性以及多层次的引导，结合熟悉的话题和地点，充分激发学生的兴趣，吸引学生参与和表达，从而提升其语言能力。在英语课堂的互动学习中，教师可以依托现有教学资料，巧妙创设与学生日常生活息息相关的情境，激发学生提升语言能力的兴趣和动力。在自主、开放、平等、愉悦的氛围中，学生可以参与实践、深入体验，增强语言意识，培养语言能力。

(三) 创设生活主题情境教学。在小学英语课堂的教学指导过程中，教师必须认识到英语这门语言课程与学生的实际生活息息相关。因此，在开展教学实践时，将生活教学元素融入其中，绝不可忽视。教师应根据本单元的主要教学内容，提炼出单元学习主题，以打造一个贴近生活的情境^[4]。这种教学方式使英语学习变得更为轻松，也更贴近学生的日常生活。这种教学实践的路径使英语学习变得更轻松，同时加强了学生对生活化英语词汇和知识运用能力的培养。对于教师而言，生活化的情境有助于提高学生在英语课堂上的参与度，增强他们在各种生活场景下使用英语的信心。对于学生来说，通过生活化情境，他们能够在课堂中体验到与以往不同的学习过程。举个例子，在学习四年级下册的Unit2Whattimeisit?时，教师可以结合生活情境，让学生讨论时间问题，运用核心句型“It’s…It’s time to...”来描述日常作息时间和活动安排。这样的教学情境能够使学生更贴近生活，突出英语学习的实际价值。在这个情境中，学生不仅仅是在学习语言知识，还能够将所学内容直接应用到实际生活中。他们能够理解这些句型和表达方式在日常交流中的作用，从而更自信地运用英语。通过生活情境的引导，学生不仅从课本中获取知识，还能够在情境中体验英语的实用性和趣味性。

(四) 创设问题情境教学。在小学英语教学情境中创设冲突化的问题情境，需要教师明确学生培养的目的，提升问题创设的针对性。大量的研究显示出，只有让学生对知识产生困惑，产生认知冲突，方可提升学生思考能力,激发学生学习潜能。首先，教师为学生创设认知矛盾情境，方可激发学生的英语知识探究欲望，让学生通过所参与的问题情境，提升其思维能力，提升探究意识^[5]。认知冲突的制造能够在学生心中留下悬念，让学生产生对英语知识学习的期待。在冲突化问题情境创设中，需要将学生的实际生活作为基础，从而合理有效地拓宽学生的知识面，扩大学生的知识学习范围。其次，认知情境创设中，教师不仅要加强英语教学情境与实际生活的联系，也要保证认知冲突创设的合理性，从而有效地激发学生的思想冲突和内在动机，这对于学生对英语现象认识具有积极的作用。最后，在完成合理的认知冲突情境创设后，可以科学地设置问题，然后教师引导学生对课堂内容进行讨论，激发学生的内心真实情感。比如在进行How are you内容教学中，要想让学生更好地理解How are you的内涵，教师可以用PPT创设了一个相互问候的情境，问题情境中，一个学生说：How are you？另一个学生说：I’m fine.还有学生说：We are all fine today.有的学生说What about our friend?What's the matter with her？另一个同学回答:She is ill.通过创设矛盾情境，让学生在英语对话中实现对英语词汇正确认识的目的。

(五) 完善课堂教学评价，发挥教学的评价作用。教师和学生的交流不能够局限在基础语言形式上，而是要尝试借助于动作、表情等，传递一些信息和情绪，这样也能够强化学生的学习感受，增强情境教学氛围。比如在组织情境教学活动时，教师可以保持亲和的态度与微笑的表情，并及时鼓励与支持学生，通过竖大拇指或者摸学生头等方式让学生感受到教师的鼓励和关怀，这样也能够提高课堂教学评价的有效性。例如，在学习“Colours”这一单元时，教师可以在课堂中为学生创设“连一连”这种情境，教师在黑板上为学生展示不同颜色的纸张，并在另外一侧写下不同颜色的英语单词，让学生依次到黑板上连线作答，而教师则需要针对每一个上台作答的学生都给予一定奖励，比如摸摸头、奖励一支笔等，从而激励他们，主动学习。通过这种课堂小游戏与适合的教学评价方式，能够有效发挥情境教学的课堂评价与引导作用，从而促进小学生英语学习积极性的提升。

四、结束语

综上所述,情境体验教学法的提出与教学实践运用,符合我国教育发展实际,是小学英语教学改革的必然趋势,能满足小学生的英语学习与成长需求,因此需要英语教师积极探索情境体验教学法的实践路径,让情境体验教学法充分融入小学英语课堂教学的全过程,提升英语教学的整体效果。

参考文献：

[1] 陈贤德.融情造景入境:小学英语优质课堂的三维建构[J].小学教学设计,2022(21):4-7.

[2] 杨开发.小学英语教学中情境体验式教学模式的应用[J].英语画刊:初中版,2021(1):82-83.

[3] 刘丽.小学英语教学应用情景体验式教学模式的研究[J].校园英语,2021(52):146-147.

[4] 吴淑娟.浅析小学英语情境体验教学模式的实施策略[J].中学生英语,2022(24):73-74.

[5] 何翔.用“情境体验”打造活力四射的英语课堂[J].文理导航:上旬,2022(7):22-24.